خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات آموزش به کارکنان و افزایش بهره وری با فرمت docx در قالب 26 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 26 |
| حجم | 72/555 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
آموزش بر روی رفتار افراد سازمان تاثیر دارد و باعث تغییر در رفتار میگردد اما بنابر یک اصل نانوشته تغییر در هر عاملی نیازمند محرک است و برای هر انسان پاداش محرکی مناسب میباشد. به عبارت دیگر اگر نیروی سازمانی از نتیجه تغییر خود بهره مالی و معنوی نبرد دیگر به سمت تغییر در سازمان و برای سازمان قدم بر نخواهد داشت. دورههای آموزشی باید قدرت آن را داشته باشند که ضرورت تغییر و نیاز به آن را در سازمان به کارکنان نشان دهند. در بطن دورههای آموزشی است که کارکنان باید از وظایف خود و شیوههایی که برای برآوردن انتظارات شغلی وجود دارد آگاه گردند. نکته مهم این است که سرپرست باید خود را ملزم بداند بین افرادی که در دورههای آموزشی شرکت میکنند و موارد بحث شده را در عمل به کار میگیرند و افرادی که در این دورهها شرکت نمیکنند، تفاوت قائل گردد. در صورتی که چنین عملی صورت نگیرد، کارکنان انگیزه خود را برای آموزش و ارتقاء از دست خواهند داد(شریعتمداری ، 1387: 23).
فهرست مطالب
آموزش کارکنان
ضرورت آموزش کارکنان
اصول آموزش ضمن خدمت
تاثیر آموزش بر رفتار نیروی سازمانی
ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﺮاﻳﻨﺪ آﻣﻮزش کارکنان
آموزش مجازی
عوامل موثر بر آموزش ضمن خدمت مجازی
راهبردهای نظارت و کنترل در سازمان مجازی
ﻧﻘﺶ آﻣﻮزش ﻛﺎرﻛﻨﺎن در بهره وری ﻋﻤﻠﻜﺮد آﻧﺎن
توانمند سازی و بهره وری
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری تدریس مشارکتی و مفهوم آن با فرمت docx در قالب 47 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 47 |
| حجم | 115/240 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
از تدریس مشارکتی تعاریف زیادی بیان شده که به مهمترین آنها اشاره میشود. کارپنتر و همکاران (2007) تدریس مشارکتی را اینگونه تعریف کردهاند: تدریس مشارکتی اغلب اشاره میکند به دو نفر یا بیشتر از مدرسان که به طور مشترک درسی را تدریس میکنند. به زعم گارنر (1995) تدریس مشارکتی الگویی است که همه اعضای تیم تدریس، نقش همدیگر را درک میکنند وبرای ایجاد و پیگیری اهداف کلی آموزش با هم کار میکنند.
ترامپ و میلر تدریس مشارکتی را همکاری دو نفر یا بیشتر از مدرسان میدانندکه در برنامهریزی، اجرا و ارزشیابی در یک یا دو حیطه موضوعی برای یک گروه از فراگیران به همدیگر کمک میکنند. آنها از تکنیکها و فنون متنوع تدریس استفاده میکنند وهدف شان کمک به ارتقاء و رشد دیدگاههای خود و افزایش یادگیری فراگیران و رشد قابلیتهای آنها میباشد (پیتر، 2005). سینگر درتعریف تدریس مشارکتی اینطور بیان کرده است: تدریس مشارکتی عبارت است از دو نفر یا بیشتر از مدرسان که با حضور مدرس دستیار یا بدون حضور دستیار به صورت همکارانه طراحی، اجرا و ارزشیابی از یک گروه یا بیشتر از فراگیران را در کلاس انجام میدهند و این کار را در فضا و زمان مناسب آموزشی انجام میدهند به طوری که باعث افزایش صلاحیتها و قابلیتهای خاص اعضای تیم تدریس میشود (پیترٰ2005).
فهرست مطالب
مفهوم شناسی تدریس مشارکتی
2-3-1 تعریف تدریس مشارکتی
2-3-2 اشکال متفاوت تدریس مشارکتی
2-3-3 متغیرهای کلی تدریس به شیوه مشارکتی
2-3-4 گامهای اساسی تدریس مشارکتی
2-3-5 مولفههای مشارکت در تدریس مشارکتی
2-3-6 پیش بایستهای تدریس مشارکتی
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری تدریس مشارکتی و نقاط قوت و ضعف آن با فرمت docx در قالب 33 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 33 |
| حجم | 48/513 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
سنترا (به نقل از کریم زاده، 1384) معتقد است که چشم اندازی که همکاران دانشگاهی ارائه میدهند با چشم انداز دانشجویان متفاوت است. این چشم انداز هنگامی بیشترین اهمیت را پیدا میکند که از همکاران خواسته شود تا همدیگر را ارزیابی کنند. ارزیابی مدرسان از هم باعث ایجاد بازخورد برای یکدیگر و به تبع آن رشد حرفهای همکاران در تدریس میشود. ونگر و هورنیک (1999) بیان کردند که استادان از حضور همکاران حرفهای خود و همکاری آنان در برنامهریزی قبل از کلاس و در طول ارائه دروس اظهار رضایت کردهاند و این همکاری میان اساتید منجر به تبادل اطلاعات بین آنها و بازخورد دادن به همدیگر شده و همچنین باعث حمایتهای علمی وروانی از یکدیگر و دست یابی به دید گاههای متنوع میشود که در نهایت به برخوردها و چالشهای حرفهای ارزشمند بین مدرسان منتهی میشود. شارون و دنیس (2009) نیز در تحقیقات خود ثابت کردند که حمایتهای علمی و روانی اعضاء تیم تدریس باعث بالا رفتن قدرت ریسکپذیری و اعتماد متقابل در بین آنها میشود. علاوه بر این در تدریس مشارکتی چون دو مدرس مشترکا کلاس را اداره میکنند یا حداقل طراحی برنامههای کلاس را با یکدیگر انجام میدهند میتوانند راحتتر راجع به همدیگر قضاوت کنند و به یکدیگر بازخورد ارائه دهند.
فهرست مطالب
نقاط قوت و ضعف تدریس مشارکتی در دورههای تحصیلات تکمیلی
نقاط قوت تدریس مشارکتی
ضعفهای تدریس مشارکتی
پیشینه پژوهش: پژوهشهای داخلی و خارجی
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری تدریس و آموزش در مراکز عالی با فرمت docx در قالب 23 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 23 |
| حجم | 35/1016 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
نظام آموزش عالی شامل چهار مقطع کاردانی، کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری است. دورههای کارشناسی ارشد و دکتری را دورههای تحصیلات تکمیلی مینامند که به لحاظ اهمیت این دوره (تحصیلات تکمیلی) در تربیت نیروهای متخصص وحرفهای و پی بردن به میزان پیشرفت دانشگاهها، بررسی دورههای تحصیلات تکمیلی بسیار ضروری است. یکی از اهداف نظامهای آموزش عالی خصوصاً در دورههای تحصیلات تکمیلی این است که برای فراگیران فرصتهای نو جهت بهبود تجربیات آموزشی و پرورشی که در دنیای نوین با آنها مواجه هستندا فراهم سازد و همچنین به پرورش انسانهایی با افقهای دید وسیع، با استعداد، خلاق و مبتکر و انسانهایی که به گستردگی مرزهای دانش واقف باشند و حداکثر استفاده از حداقل امکانات را آموخته باشند بپردازد. همچنین بتوانند از منابع و تخصصها استفاده بهینه کنند وبرای انجام امور بهترین استفاده را از منابع نمایند (کریم زاده، 1384). تربیت دانشآموختگان و دانش و تواناییهای آنها حاکی از کارایی و روح حاکم بر دانشگاهها است. اگر دورههای تحصیلات تکمیلی کارایی داشته باشد نشان از کارایی دانشگاهها و پیشرفت و توسعه یافتگی آن خواهد بود (سمنانیان و بهجتپور، 1377: 2).
فهرست مطالب
مقدمات
2-1-1 آموزش عالی و رسالتهای آن
2-1-2 تحصیلات تکمیلی و اهمیت آن
2-1-3 اهمیت تدریس در آموزش عالی
2-2 روشهای تدریس در مراکز آموزش عالی
2-2-1 روش تدریس سخنرانی
2-2-2 روش تدریس پرسش و پاسخ
2-2-3 روش تدریس حل مسئله
2-2-4 روش تدریس مباحثه
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری تربیت و انواع آن با فرمت docx در قالب 37 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 37 |
| حجم | 83/187 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
«ابن سینا خود تعلیم و تربیت را تعریف نکرده، ولی با توجه به آرای ابن فیلسوف، پزشک و مربی برجسته میتوان گفت که ماهیت تعلیم و تربیت از نظر وی عبارت است از: برنامه ریزی و فعالیت جامعه و فرد، در جهت سلامت خانواده، رشد کودک و تدبیر شئون اجتماعی برای وصول انسان به سعادت در دنیا و پس از مرگ.» (اعرافی، 1383: 282 )
غزالی در تعریف تربیت چنین می گوید : «فن تربیت کنش و واکنشی است مهرآمیز، بخردانه، با روندی آهسته و پیوسته و بالنده، و با زمانی دست کم از گهواره تا گور، که در طی آن، کسی که فرهیخته است (مربی) رسالت دارد برای سعادت کسی دیگر (متربی) در پی برانگیختن و پروراندن هماهنگ و همه سویه همه نهادههای خدا آفرید او برآید، این فرایند مقدس، حق و نیاز فطری و طبیعی همگان است و اعمال درست آن همراهی با آفرینش آدمی است و در نهایت به سود جمع نیز می باشد. » (رفیعی، 1390 : 98 )
فهرست مطالب
تربیت
تربیت اسلامی
انواع تربیت
تربیت اخلاقی
تربیت اجتماعی
تربیت سیاسی
تربیت اقتصادی
اصل تربیتی
تعاریف
اهمیت و ضرورت اصول در تربیت
اصول را از چه منابعی میتوان برگرفت
ارتباط اصول با دیگر عناصر تربیتی
اعتدال
قسط
معناشناسی واژه اعتدال از منظر اندیشمندان
پیشینه پژوهش
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری تعلیم و تربیت شهروندی و عناصر مرتبط با آن با فرمت docx در قالب 56 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 56 |
| حجم | 142/221 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
اصطلاح شهروند (Citizen) از شهر (Cite)می آید که از واژه Civitas مشتق شده است که در زبان لاتین تقریبا معادل کلمه پلیس در زبان یونانی است که همان شهر است و تنها مجتمعی از ساکنین نیست بلکه واحدهای سیاسی و مستقل به شمار می آید. عده ای شهروندی را از بعد سیاسی نگریسته و معتقد هستند شهروندی موقعیتی است که رابطه بین فرد و جامعه سیاسی را برقرار می کند. همچنین شهروندی چارچوبی را برای تعامل افراد در درون جامعه مدنی فراهم می کند. امتیازی که شهروندی بر دیگر هویت های اجتماعی دارد این است که دارای یک برابری فراگیر است که دیگر هویت ها نظیر طبقه، مذهب یا قومیت فاقد آن است (فالکس، 1381).
برخی دیگر شهروند را از بعد اجتماعی و دینی تعریف کرده اند: «شهروند فردی است که در ساختار اجتماعی، سیاسی، فرهنگی و اقتصادی در جامعه حضور داشته و در تصمیم سازی، تصمیم گیری و شکل دهی آن به صورت مستقیم و یا غیر مستقیم در سایه همزیستی، تعامل داوطلبانه و تلاش همگام در نیل به سعادت دنیوی و اخروی موثر است». (بیات، 1386). به طورکلی می توان گفت که شهروند و شهروندی تا حد زیادی وابسته به شرایط خاص کشور و جامعه می باشد. و هر فرهنگی نیز شهروند خاص خود را می طلبد. شهروند فردی است که در یک دولت ـ ملت زندگی می کند. از حقوق و مزایایی برخوردار است و مسئولیت هایی همچون وفاداری نسبت به دولت بر عهده دارد (بنکس ، 2008). در ادبیات حوزه شهروندی تعاریف گوناگونی از صاحبنظران مختلف به چشم می خورد از آنجا که هر یک از تعاریف از منظر و زاویه خاصی به شهروندی نگریسته اند. بنابراین یافتن تعریفی جامع که مورد توافق تمام دست اندرکاران این حوزه باشد، کاری دشوار است.
فهرست مطالب
2-1-1- مقدمه
2-2- مفهوم شهروند و شهروندی
2-3- آموزش شهروندی به عنوان واقعیت اجتماعی
2-4- آموزش شهروندی به عنوان واقعیتی سیاسی
2-5- آموزش شهروندی به عنوان واقعیتی فرهنگی
2-6- آموزش شهروندی به عنوان واقعیتی تربیتی
2-8- تعلیم و تربیت شهروندی
2-9- دلالت های پرداختن به تربیت شهروندی
2-10- عناصر تشکیل دهنده برنامه درسی تربیت شهروندی
2-11- سطوح و ابعاد شهروندی
2-11-1- بعد شخصی
2-11-2-بعد اجتماعی
2-11-3-بعد مکانی
2-11-4-بعد زمانی
2-12- نهاد آموزش و پرورش و تربیت شهروندی
2-13- اهداف تربیت شهروندی
2-14- رویکردهای سازماندهی محتوای برنامه درسی تربیت شهروندی
2-15- روشهای یاددهی ـ یادگیری متناسب با تربیت شهروندی
2-16- سیر تحول در برنامه درسی دوره راهنمایی تحصیلی ایران
2-17- اهداف دوره راهنمایی تحصیلی
2-18- پژوهشهای داخلی و خارجی
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری توانمند سازی و اهداف آن با فرمت docx در قالب 30 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 30 |
| حجم | 242/383 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
توانمند سازی یک رویکرد مدیریتی است که به افراد اختیار اساسی داده می شود تا خودشان به اتخاذ تصمیم بپردازند (رابینز و کالتر ، 1996: 72). بعبارت دیگر توانمند سازی عبارتست از تفویض اختیار به غیر مدیران برای اتخاذ تصمیمات مهم سازمانی که کارکنان بصورت تیمی گروه بندی می شوند و سپس برای فعالیت های خود مدیریتی همچون استخدام، اخراج، آموزش افراد، تعیین اهداف وارزیابی کیفیت نتایج، مسولیت کامل به تیم داده می شود (واگنر ، 1992: 95). توانمند سازی زمانی اتفاق می افتد که افراد به اندازه کافی آموزش دیده باشند، تمامی اطلاعات مربوط به کار فراهم گردیده باشد، ابزار ممکن در دسترس باشد، افراد کاملاً درگیر باشند، در تصمیمات مشارکت کنند و برای نتایج مطلوب پاداش مناسب داده شود (کریتنر ، 1998: 112). توانمند سازی یعنی اجازه دادن به افراد تا تصمیمهایی را در فرآیند خدمت رسانی خود اتخاذ کنند که پیشبینی همه آنها در قالب رویهها و مقررات مشکل است (رهنورد، 1382: 67)
فهرست مطالب
توانمند سازی
تعاریف توانمند سازی
اهداف توانمند سازی
رویکرد های توانمند سازی
مدل های توانمند سازی
ابعاد و ویژگی های توانمند سازی
عوامل موثر بر توانمند سازی فرد
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری سطوح فرهنگ و اهمیت اخلاق با فرمت docx در قالب 40 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 40 |
| حجم | 98/342 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
فرهنگ بعنوان ارزشهای مشترک: ارزشها عبارت از ادراک مشترک از امور مطلوب هستند انعکاسهای از فرضهای اصلی فرهنگ بوده، در سطح تجربه و تحلیل پایین تر ، یعنی پایین تر از فرضهای ضمنی قرار دارند ارزشها غالبا تعیین می کنند که اعضاء چه کار باید بکنند چه کار نباید بکنند تا سازمان موفق باشند. فرهنگ بعنوان هنجارهای مشترک: درست در مقابل مفهوم ذهنی فرهنگ بعنوان مجموعه ای از فرضهای ضمنی ، یا حتی ارزشهای مشترک یک دیدگاه عینی تر از فرهنگ بااستفاده از هنجارهای رفتاری بعنوان عناصر اساسی فرهنگ ظاهر می شوند هنجارها معمولاً انتظارات غیر رسمی و نوشته نشده ای هستند که درست در سطح، قبل تجربه رخ می دهند هنجارها مستقیماً در رفتار تاثیر می کنند آنها خیلی قابل مشاهده تر از ارزشها یا فرضهای ضمنی هستند در نتیجه برای کمک به درک مردم از جنبه های فرهنگی زندگی سازمانی ابزار عینی تری فراهم می کنند هنجارها همچنین به وسیله تشریفاتی که مثالهای قابل رویت و موثر از اهداف اصلی سازمان تهیه می کنند به افراد شرکت کننده در آن انتقال می یابند . (هوی میسکل ،1385 :457)
فهرست مطالب
مقدمه
2-2تعریف فرهنگ
2-3)سطوح فرهنگ ازنظر ادگارد شاین
2-4)تعریف و مفهوم فرهنگ سازمانی
2-4-1)ویژگی های فرهنگ سازمانی
2-4-2)جلوه های مشخص فرهنگ سازمانی
2-4-3)عناصر و مولفه های فرهنگ سازمانی
2-4-4)گونه شناسی فرهنگ سازمانی از دیدگاه نظریه پردازان
2-4-5)الگوی ادگار شاین
2-4-6)اهمیت شناخت فرهنگ برای سازمانها
2-4-7)وظایف فرهنگ سازمانی
2-5 ) تعریف اخلاق
2-6) اخلاق دراسلام
2-7)عناصر فرهنگ اخلاقی دراسلام
2- 8 ) مفهوم اخلاق حرفه ای
2-9 ) ویژگی های اخلاق حرفه ای
2-10 ) نظام های اخلاقی عمده
2-11 ) مبانی نظری اخلاق حرفه ای در اسلام
2-12 ) ضرورت ترویج اخلاق حرفه ای در سازمان
2-13 ) وظایف مدیران در اخلاقی کردن سازمان
2-14اخلاق در تدریس
2-15)پیشینه پژوهش
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری فناوری آموزشی و کاربرد آن ها در مدارس با فرمت docx در قالب 54 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 54 |
| حجم | 209/931 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
در نتایج تحقیقات مدارس هوشمند منطقه آموزشی پورتوریکو آمده است که استفاده از فن آوری وتختههای هوشمند سبب افزایش بهبود آموزشی دانش آموزان شده است. (حنی زار و همکاران ، 2005) روبرسون (2003) رایانه را دارای دو مزیت عمده میداند: 1) اطلاعات انبوهی رادر خود ذخیره میکند. 2)اطلاعات ذخیره شده را با سرعت و دقت بسیار زیاد در کوتاهترین زمان تجزیه و تحلیل خواهند نمود. رشد و توسعهی فن آوری اطلاعات و ارتباطات در نظامهای آموزشی زمینه مناسبی جهت افزایش فرصتهای یادگیری و سهولت دسترسی به منابع آموزشی شده است و از میزان اهمیت و اتکا بر کتاب و مواد درسی از پیش تعیین شده برای هر کلاس و دورهی تحصیلی کاسته است. در این خصوص نحوهی ارزیابی شیوههای تدریس و همچنین ارزیابی میزان اثربخشی یادگیری نقش و ارزش تکالیف و امتحانات دوره ای، نحوهی ارتباط معلم و شاگرد، اهمیت حضور فیزیکی اولیا و رابطهی نزدیک آن ها با مربیان و مواردی از این قبیل را دچار تغییر و تحول کرده است. (حاجی، 1380) پروفسور کولا (2001) اهل هندوستان به توسعه و رشد راههای ارتباطی تاکید میکند و تاثیر آن را بر رشد وجود انسانی لازم و ضروری میداند.(عبداللهی، 1381)
فهرست مطالب
2-1- زمینه
2-2- روند تحولات و تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در ایران
2-3- تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در جهان
2-4- مفاهیم و تفاوت مدرسه هوشمند با سایر
2-4-1- مفهوم مدرسه هوشمند
2-4-2- مفهوم مدرسه هوشمند ازدیدگاه دیوید پرکینز
2-4-3- تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازی
2-4-4- تفاوت مدارس سنتی وهوشمند
2-5- کاربرد فنآوری اطلاعات در آموزش و پرورش
2-6- آموزش، یادگیری و فنآوری اطلاعات و ارتباطات
2-7- نقشهای فنآوری اطلاعات در مدارس
2-8- پایههای نظری فنآوری آموزشی
2-9-ضرورت استفاده از وسایل تکنولوژی آموزشی در کلاس
2-10- اهداف کلی آموزش در ایران
2-10-1- ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند
2-11- ارکان مدارس هوشمند
2-12- اصول مدارس هوشمند
2-13- اهداف مدارس هوشمند
2-14- معرفی پروژه شبکه تایگر
2-14-1- اجرا و پیاده سازی
2-15- مدل اولیه مدارس هوشمند ایران
2-15-1- مدل مفهومی مدرسه هوشمند
2-15-2- عناصر مدل مفهومی مدرسه هوشمند
2-15-2-5- ارتباط یکپارچه رایانهای با مدارس دیگر
2-15-3- مدل اجرایی مدرسه هوشمند
2-15-3-1- لایه فرآیندهای کسب و کار
2-15-3-2- لایه خدمات و سیستمهای کاربردی
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات نظری مدرسه هوشمند و اهمیت آن با فرمت docx در قالب 30 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 30 |
| حجم | 526/646 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
در این مدارس دانش آموزان هنگام ورود و خروج از مدرسه، با کارت دیجیتالی که در اختیار دارند، والدین خود را از ساعت آمد و رفت خود مطلع می سازند(ارسال SMS ازطریق سیستم اتوماسیون مدرسه). والدین دانش آموزان نیز می توانند با یک آموزش ساده به سیستم ارزشیابی مدرسه متصل شده و به این وسیله از وضعیت و روند پیشرفت تحصیلی فرزند خود آگاهی یابند. معمولاً در این مدارس روزانه در پایان ساعات کلاسی یک E-Mail از طرف مدرسه جهت آگاهی والدین از وضع تحصیلی فرزندانشان در آن روز، به آنها ارسال می گردد.
از آنجایی که پاره ای از فعالیتهای مرسوم در مدارس دیگر، در این مدارس به کمک فناوری اطلاعات کاهش می یابد، کمیت و کیفیت تعاملات بین دانش آموزان، معلمان و والدین ارتقاء می یابد و در نتیجه هم افزایی یا سینرژی حاصل از تعاملات این سه گروه، امکان ایجاد شرایط یادگیری بهتر برای دانش آموزان فراهم می گردد (مرکز آمار فناوری اطلاعات و ارتباطات وزارت آموزش و پرورش، 1390: 1).
فهرست مطالب
مبانی نظری مدرسه هوشمند
مدرسه هوشمند
مفهوم مدرسه هوشمند
تعریف جامع
چارچوب مفهومی
مهمترین دلایل تاسیس
مراحل هوشمند سازی مدرسه ها
ضرورت ایجاد مدرسه هوشمند
اهداف و چالش ها
عناصر اصلی
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات کارآفرینی و ضرورت ایجاد آن در سازمان ها با فرمت docx در قالب 65 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 65 |
| حجم | 77/408 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
در قرن نوزدهم یک کارآفرین، یک تاجر موفق بود و بر این اساس کتابهایی راجع به غولهای صنعتی به نگارش درآمد. براساس این فرض، کارآفرینان افراد مالک بودند. تاریخ نگاران اولیه، عوامل انگیزشی کارآفرینانه را تحت عنوان ثروت مادی، شهرت عمومی و احترام و رفاه اجتماعی تشریح نمودهاند. وجه ممیزه کارآفرینان نیز سختکوشی و خوش شانسی بوده است. مطالعه کارآفرینی در رشتههای حرفهای در اواخر دهه 1920 میلادی توسط گراس و همکارانش در دانشگاه هاروارد برای برقراری ارتباط مدیریت اجرایی کسب و کار، با مدیریت شرکت و محیط اقتصادی و اجتماعی که شرکتها فعالیت میکردند، انجام گرفت و برای این منظور از روش مورد کاوی استفاده نمودند. امروزه بیشتر مطالعات کارآفرینان هنوز مبتنی بر مورد کاوی است. این موضوع منجر به انتقاداتی از تاریخ تحقیق کارآفرینانه گردید.
به گونهای که تاریخ نویسان، مسیر ترقی غولهای صنعتی را به جای شکلگیری شرکتهای جدید مورد مطالعه قرار دادهاند. به نظر میآید سمت و سوی ادبیات کارآفرینان، به کسب و کار با رشد بالا، و کارآفرینان موفق مبتنی بوده است. این منجر به نمونهگیری براساس متغیر وابسته شده، چرا که ما فقط آنهایی که موفق بودهاند مطالعه کردهایم و نه آنهایی که فعالیتهایشان را شروع کردهاند. این هنوز مشکل تعریف کارآفرینی است. در واقع ریشه مفهوم کارآفرینی به قرن هیجدهم باز میگردد، زمانی که ریچارد کانتیلون عوامل اقتصادی را به سه دسته تقسیم کرد: 1. مالکان زمین 2. عوامل اقتصادی دستمزد بگیر و 3. آن دسته از عوامل اقتصادی که با قبول خطر در بازار بورس فعالیت میکنند. شاید ژان باتیست سی اولین کسی بود که بر نقش حیاتی کارآفرینان در جابجایی منابع اقتصادی براساس اصول بهرهوری تأکید نمود(Prokopenko & Pavlin; 1999:15) .
فهرست مطالب
مفهوم کارآفرینی
نوع شناسی کارآفرینی
ایجاد سرمایه
ضرورت کارآفرینی در سازمان
سیر تطور کارآفرینی در سازمان
مفهوم کارآفرینی سازمانی
فرایند کارآفرینی سازمانی
موانع کارآفرینی سازمانی
دیدگاه ها و رویکردهای کارآفرینی
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات ماهیت یادگیری و عوامل موثر بر آن با فرمت docx در قالب 30 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 30 |
| حجم | 64/970 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
"شاگرد باید از لحاظ جسمی ، عاطفی ، عقلی و ... رشد کافی کرده باشد تا بتواند بخوبی یاد بگیرد و یادگیری زمانی برایش مفید خواهد بود که از هر نظر آمادگی لازم داشته باشد. او حتی اگر بعضی از جنبههای آمادگی را کسب نکرده باشد، یادگیری برایش خستگی آور و کسل کننده خواهد شد و چندان پیشرفتی نخواهد کرد. اگر کودکی را که از لحاظ جسمی و روانی آمادگی یاد گرفتن و نوشتن را ندارد، تعلیم بدهیم، جریان یادگیری او در این زمینه حتی در سالهای بعدی به کندی پیش خواهد رفت، در صورتی که اگر همین کودک در سنی که آمادگی کافی دارد، تحت تعلیم قرار گیرد، نوشتن را زودتر فرا خواهد گرفت و در این زمینه سریع تر پیشرفت خواهد کرد .آمادگی در زمینههای مختلف متفاوت است. ممکن است فرد از لحاظ عقلی آماده باشد ولی از نظر عاطفی نسبت به امر مورد نظر فاقد احساس مطبوع باشد.
مثلاً ترس از معلم احساس عدم امنیت ، دلهره ، اضطراب و پریشانی فکر ممکن است یادگیری را در زمینه مورد نظر مختل کند. رشد و آمادگی ذهنی افراد نیز در فهم و یادگیری علوم مختلف متفاوت است. مثلاً ممکن است شاگردی در مرحلهای از رشد خود آماده درک علوم تجربی باشد، ولی برای درک علوم اجتماعی هنوز آمادگی لازم را بدست نیاورده باشد. بنابراین، معلم باید آمادگی هر یک از شاگردان خود را تدریس مواد درسی در نظر داشته باشد و فعالیتهای آموزشی خود را متناسب با سطح آمادگی آنان عرضه کند. هر چه فرد آمادگی بیشتری برای رفتار معینی داشته باشد، برای انجام دادن رفتار ، به محرک کمتری نیاز دارد. تدریس و فعالیت معلم زمانی بیشترین تاثیر را در یادگیری خواهد که شاگرد به آمادگی لازم رسیده باشد و در غیر این صورت شاگرد همچون چراغی که فتیله آن پایین کشیده شده باشد، هرگز برافروخته نمیشود و چیزی نخواهد آموخت"(شعبانی،1384).
فهرست مطالب
ماهیت یادگیری
عوامل و شرایط مؤثر در یادگیری
فرصتها و تجارب یادگیری
اصول کلی انتخاب فرصت ها و فعالیت های یادگیری
کلاس های موضوعی
اهداف تشکیل کلاس های موضوعی
مزایای کلاس های موضوعی در مدارس
چگونگی تشکیل کلاس های موضوعی
پیشینه
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات کتابخانه عمومی و ویژگی های کتابخانه ها با فرمت docx در قالب 14 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 14 |
| حجم | 38/946 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
کتابخانه عمومی محل برخورد تخصصها، بینشها، گرایشها، نگرشها و سلایق است که افراد واجد شرایط، متعهد، علاقمند، متفکر، جامعه شناس، روانشناس، سیاس، مقتصد، با تجربه، باحوصله، زیرک، مردم دار، مهربان و صمیمی باید آن را اداره کنند و معلوم است چنین محلی افرادی را می طلبد که باید ویژگیهای متفاوت را در خود داشته باشند. مسایل انسانی به ویژه با نگاهی کیفی به آن می طلبد که افراد شاغل در کتابخانههای عمومی بر عموم مسایل با چشم تخصص نگاه کنند. وظیفه کتابدار متخصص در دانشگاهها یا سازمانهای تخصصی بسیار آسان تر از کار کتابداران کتابخانههای عمومی است.
در کتابخانههای عمومی چون از اقشار مختلف مراجعه می کنند و انگیزههای مراجعه کننده متفاوت است، تبیین، دسته بندی، سازماندهی، پاسخ به نیاز فوری و غیرفوری مراجعان به تبحر، صبر، پشتکار و هوشمندی نیازمند است. از این قرار به نظر می رسد کتابخانه عمومی پایگاه خواستهای متنوع جامعه است که در آن هر کسی مطابق با نیازش شکلی از پاسخ را مییابد و از آن طرف آیینه تمام نمای مشکلاتی است که جامعه با آن دست به گریبان است و مسئولان می توانند از طریق آن به کاستیها و کمبودها و در عین حال زیباییها و قوتها پی ببرند و در جهت تکمیل و یا استفاده از ظرفیتها استفاده کنند (فدایی، 1388، ص2). ایجاد کتابخانههای عمومی از مسئولیتهای مقامات محلی و ملی است و باید بوسیله قوانین ویژه مورد حمایت قرار گرفته و با کمکهای مالی حکومتهای محلی و ملی پشتیبانی شوند. کتابخانه عمومی باید رکن اساسی در راهبرد دراز مدت برای تولید فرهنگ، فراهم آوری اطلاعات، سوادآموزی و آموزش باشد (یونسکو، 1386، ص31).
فهرست مطالب
کتابخانه عمومی
2-2-1. اهداف کتابخانه عمومی
2-2-2. ویژگی های کتابخانه ها
2-2-2-1. کتابخانه عمومی به مثابه نهادی اجتماعی
2-2-2-2- کتابخانه ها به عنوان سازمان
2-2-2-3. کتابخانه به منزله سازمان دیوانسالارانه
2-3. پیشینه پژوهش
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات کتابخانه و محافظت از منابع با فرمت docx در قالب 30 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 30 |
| حجم | 59/386 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
از آنجا که کتابخانه عمومی بدون هیچگونه تبعیضی در خدمت تمامی اقشار جامعه است ، باید بدون در نظر گرفتن نژاد، مذهب، جنس، زبان، موقعیت اجتماعی و تحصیلات در خدمت کل جامعه باشد .بنابراین استفاده کنندگان از آن طیف وسیعی را در بر میگیرند که نیازها و علایق بسیار متفاوتی دارند. به همین لحاظ کتابداران و کارکنان آن علاوه بر دانش کتابداری باید مهارتهای لازم ارتباطی، جامعه شناسی، و روانشناسی داشته باشند تا بتوانند به نحو بهتری با مخاطبان خود ارتباط برقرار کرده و خدمات لازم را ارائه دهند (مزینانی، 1384، ص 192). امروزه یکی از شایع ترین مباحث در دنیای کتابخانه ها و اطلاعات، مسئله تجهیز کتابخانههای عمومی به ابزارها و فناوریهای جدید اطلاعاتی است به نحوی که همگان امکان استفاده از این فناوری را داشته باشند.
فهرست مطالب
کتابخانههای عمومی
2-10-1- اهداف کتابخانههای عمومی
2-10-2- کارکردهای کتابخانه عمومی
2-10-2-1- مجموعه سازی یا جمع آوری منابع
2-10-2-2- حفاظت و نگهداری منابع
2-10-2-3- سازماندهی منابع
2-10-2-3-1- فهرستنویسی
2-10-2-3-2- رده بندی.
2-10-2-3-3- نمایه سازی و چکیده نویسی
2-10-2-4- اشاعه اطلاعات
2-10-2-4-1- امانت
2-10-2-4-2- خدمات مرجع
2-10-2-4-3- خدمات اطلاع رسانی
2-10-2-5- مدیریت کتابخانه
2-11- مروری بر مطالعات انجام شده
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات کیفیت و استفاده از الگوهای مدیریتی با فرمت docx در قالب 50 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 50 |
| حجم | 104/943 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
بارها اتفاق افتاده است که پس از خرید کالا یا مراجعه به سازمان های دولتی یا خصوصی، به نتیجه ی مطلوب نرسیده یا پس از اتلاف وقت فراوان، به خدمات ناقص و نارسا دست یافته ایم. پیشرفت تکنولوژی، انتظارات مشتریان را برای دریافتِ خدماتِ مناسب و کالاهای مرغوب افزایش داده است و آن ها دیگر مانند گذشته، حاضر به دریافت هرنوع کالا یا خدمتی نمی باشند. نتیجه ی اجتناب ناپذیر این امر، امتناع مشتریان از تقاضای مجددِ کالاها یا خدمات نامرغوب خواهد بود و بدین ترتیب، سازمان هایی که قادر به تأمین نیازهای مشتریانشان نباشند، خود به خود، از گردونه ی رقابت با سایر سازمان های مشتری محور، خارج خواهند شد. بنابراین، دست یابی به کیفیت بالای کالاها و خدمات، امروزه نه تنها برای سازمان های تجاری، بلکه برای همه ی سازمان های غیر تجاری نیز امری ضروری است (پل ، 2005).
فهرست مطالب
گسترهی مفهومی کیفیت
زمینهی پیدایش و گسترش مطالعات مدیریت کیفیت
سنجش عملکرد و مدیریت کیفیت فراگیر
استفاده از الگوهای مدیریت کیفیت بهمنظور سنجش عملکرد
پیشینهی پژوهش
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات بازی و فعالیت های نظری با فرمت docx در قالب 35 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 35 |
| حجم | 63/146 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
نظریه ی انرﮊی مازاد که بر هربرت اسپنسر نسبت می دهند قبلا توسط شاعری به نام شیلر عنوان گردیده بود و لذا به نظریه ی اسپنسر و شیلر معروف است. طرفداران این نظریه معتقدند که بدن مقداری انرﮊی دارد که آنرا به صورت فعالیت هدفدار یعنی کار و فعالیت بدون هدف! یعنی بازی مصرف می¬کند. اسپنسر اعتقاد داشت حیواناتی که در رده بالای سلسله ی تکاملی قرار دارند کلیه وقت و انرﮊی خود را صرف پیدا کردن غذا نمی نمایند، بلکه انرﮊی مازاد خود را در فعالیت دیگری به کار می گیرند. شیلر معتقد است حیوان زمانی که احساس کمبود نماید کار می کند، زمانی که سرشار از انرﮊی است بازی می کند و مازاد بر آن، فشاری است برای فعالیت، بر اساس این نظریه هرگاه انرﮊی بدن از حد متعادل بیشتر شود و ارگانیسم افزایشی مازاد در انرزی خود احساس کند بازی جلوه گری می کند.در این نظریه اعتقاد بر این است که نیروی وجودی انسان برای رفع حوایج و تامین بقا مصرف می گردد و مازاد بر آن در راههایی مصرف می شود که در آن هدف های انتفاعی مورد نظر نیست. ساده ترین و بی آلایش ترین این فعالیت ها جهت صرف قوای مازاد بازی است. لانگه معتقد است که هنر از بازی می تراود و بازی فشار نیروی زاید ارگانیسم بر اثر مصروف گشتن آن، سرخوشی و سرمستی ایجاد شده و فرد متلذذ می گردد(خدایی خیاوی،1380).
فهرست مطالب
2-2- مباحث نظری بازی و فعالیت های بدنی
2-2-1- بازی چیست؟
2-2-2- وﯾﮋگی های اساسی بازی
2-3- نظریه ی انرﮊی مازاد
2-4- نظریه ی پیش تمرینی
2-4-1- نظریه ی غریزی مک دوگال
2-4-2- نظریه ی اجتماعی گروس
2-4-3- نظریه ی ویلیام اشترن
2-4-4- نظریه ی پستالوژی
2-5- نظریه ی بازپیدایی
2-6- نظریه ی بیان خود
2-7- نظریه ی ﮊان پیاﮊه
2-8- انواع بازی به نظر ﮊان پیاﮊه
2-8-1- بازی های مهارتی
2-8-2- بازی های نمادین
2-8-3- بازی های با قاعده
2-8-4- بازی های سازنده
2-9- نظریهی شارلوت بوهلر
2-9-1- بازی های کنشی
2-9-2- بازی های وانمود سازی یا خیالی
2-9-3- بازی های انفعالی
2-9-4- بازی های ساختمانی
2-9-5- بازی های جمعی
2-10- دیدگاه مکتب اسلام درباره ی بازی
2-11- رشد و تکامل حرکات از دیدگاه علم تکامل بدن انسان
2-12- مباحث نظری مهارت های ذهنی
2-12-1- مفهوم شناسی مهارت های ذهنی
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات مهارت های اجتماعی با فرمت docx در قالب 25 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 25 |
| حجم | 60/260 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
در تعیین این که «مهارت های اجتماعی»، شامل چه عناصری است اختلاف نظر بسیاری وجود دارد، برای مثال موارد زیر برخی از عناصر تشکیل دهنده مهارت های اجتماعی محسوب می شوند: ارتباط کلامی، ارتباط غیر کلامی، تماس چشمی، حرکات زبان و بدن، مجاورت، خصائص ظاهری، فرا زبان، تقویت و پاداش، پرسش، انعکاس احساس و محتوی، آماده سازی، توضیح دادن، گوش دادن، خاتمه دادن، خود افشایی، نفوذ، ابراز وجود، تعامل در گروه ها و رهبری(فاتحی زاده و همکاران، 1384).
رابطه مثبت میان مهارت های اجتماعی و رشد اجتماعی وجود دارد. کمبود مهارت های اجتماعی با تعدادی بیماری های روانی نظیر افسردگی و یا اضطراب و مشکلاتی چون پرخاشگری، سوء استفاده از مواد، بزه های جنسی، مشکلات تحصیلی و حرفه ای، تنهایی و ... همراه شده است. رفتارهای میان فردی نابسنده ممکن است ناشی از عواملی چون: نارسایی مواجهه با الگوهایی که از مهارت های اجتماعی کافی برخوردارند، موقعیت های ناکافی برای تمرین، یادگیری رفتارهای میان فردی نا بسنده و یا سازش نایافته و تنزل مهارت های رفتاری خاص در اثر عدم استفاده باشد(ابراهیمی، 1388).
فهرست مطالب
مباحث نظری مهارت های اجتماعی
2-13-1- مفهوم شناسی مهارت های اجتماعی
2-13-2- انواع مهارت های اجتماعی
2-13-3- عناصر مهارت های اجتماعی
2-13-4- پیامد های مهارت های اجتماعی
2-13-5- مدرسه و مهارت های اجتماعی
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات مفهوم مهارت های فرایندی با فرمت docx در قالب 22 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 22 |
| حجم | 132/913 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
مشاهده مهارتی است که از طریق آن،با استفاده از یک یا چند حس به شناسایی پدیده های طبیعی و اشیا می پردازیم.از طریق مشاهده ،به مسائل و وقایع توجه می کنیم و به این ترتیب،چیزهای زیادی را درباره ی دنیای اطراف خود می آموزیم و از آن ها آگاه می شویم.در زبان فارسی،منظور از مشاهده «نگاه کردن» است اما در علوم ،وقتی از مشاهده سخن به میان می آید،کاربرد حواس پنج گانه مورد نظر است.در آموزش علوم،مشاهده کردن کاری اساسی است و زیربنای مهارت های دیگری چون طبقه بندی،جمع آوری اطلاعات و اندازه گیری و سایر مهارت های فرایندی محسوب می شود.از این رو،پرورش مهارت مشاهده بر سایر مهارت های فرایندی مقدم است.اطلاعاتی که از طریق مشاهده به دست می آید،ما را به سمت کنجکاوی،طرح پرسش،تفسیر درباره ی وضع محیط و انجام دادن پژوهش های بیشتر راهنمایی می کند. (شهرتاش، 1387)
فهرست مطالب
مهارتهای فرایندی
2-7-مهارت های فرایندی چیست ؟
2-7-1- مشاهده
2-7-2- برقراری ارتباط
2-7-3- اندازه گیری و کاربرد ابزار
2-7-4- طبقه بندی
2-7-5- استنباط کردن
2-7-6- فرضیه سازی
2-7-7-پیش بینی
2-7-8- طراحی تحقیق (تشخیص و کنترل متغیرها)
2-7-9- آزمایش کردن
2-7-10- تفسیر داده ها و نتیجه گیری
2-8 سنجش مهارتهای فرایندی
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات تعلیم و تربیت و فلسفه آن از دیدگاه وجودگرایان با فرمت docx در قالب 32 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 32 |
| حجم | 52/198 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
جهان بینی وجودگرایی با همه لوازم، پیامدها و عوارض خود بر همه ساحت های فکری و عملی صاحب-نظران و پیروان این مکتب سایه افکنده ، به آن جهت می بخشد. تربیت در این نگاه چیزی جز همان اصل و مفهوم پرورش انسان برای شدن و حرکت در مسیر شدن نیست؛ اما آغاز و انجام این شدن به کسی و چیزی جز فرد و شخص انسانی تعلق ندارد. انسان از وجود و موجودیت خود آغاز می کند و سرانجام به خود بازمی گردد. انسان سرشت وجودی ویژه و ممتازی دارد که اجازه می یابد در عرصه وجود، موجودی برجسته و مطرح باشد؛ بدین معنا که هیچ موجودی مانند انسان در وجود مستغرق نیست؛ تا آنجا که هایدگر می گوید این تنها انسان است که از میان همه موجودات، اعم از خدا و صخره ها و نباتات و حیوانات و ...، وجودش برجسته و متشخص است. دیگر موجودات به تبع وجود انسان متشخص می شوند؛ گرچه هستند، واقعی هم هستند؛ اما بدون وجود انسان گو اینکه وجود ندارند.
بدین ترتیب، همه اقدام ها و تلاش های تربیتی صورت می پذیرد تا انسان را آن گونه که هست بنمایاند و او را به آنچه که باید، برساند. اشکال اساسی این است که انسان در این سیر با مسئولیت خویش و تعهدی که به خویشتن و نه هیچ عامل دیگری دارد، محورِ هست و باید قرار می گیرد و فاصله بودن تا شدن را طی می کند. فلسفه تعلیم و تربیت بر این اساس جز گردش بر مدار «انسان از انسان»، «برای انسان» و «به سوی انسان» فرآیند دیگری نیست. (رهنمایی، 1388، 112)
فهرست مطالب
مقدمه
2-3-2 هستی و دانش
2-3-3 فلسفه تعلیم و تربیت از دیدگاه وجودگرایان
2-3-4 آراء تربیتی و فلاسفه اگزیستانسیال
2-3-5 تقدم وجود بر ماهیت در تعلیم و تربیت
2-3-6 اراده و تعلیم و تربیت
2-3-7 اراده و مسئولیت در تعلیم و تربیت
2-3-8 آزادی و تعلیم و تربیت
2-3-9 آزادی بعنوان هدف تعلیم و تربیت
2-3-10 آزادی و مسئولیت در تعلیم و تربیت
2-3-11 آگاهی و تعلیم و تربیت
2-3-12 آگاهی بعنوان هدف تعلیم و تربیت
2-3-13 آگاهی و مواد برنامه درسی
2-3-14 آگاهی و مسئولیت در تعلیم و تربیت
2-3-15 انتخاب و تعلیم و تربیت
2-3-16 انتخاب و روش تدریس
2-3-17 کلاس درس باز
2-3-18 انتخاب و مواد برنامه درسی
2-3-19 مسئولیت و تعلیم و تربیت
2-3-20 واقع گرایی تعلیم و تربیت
2-3-21 مسئولیت بعنوان فرض معرفت شناسی تعلیم و تربیت
2-3-22 مسئولیت و روش تدریس و یادگیری
2-3-23 مسئولیت مربی در تعلیم و تربیت
2-3-24 مسئولیت و فردگرایی در تعلیم و تربیت
2-3-25 فردی بودن روش تدریس و یادگیری
2-3-26 مسئولیت جمعی در تعلیم و تربیت
2-3-27 مسئولیت و انضباط اجتماعی در تعلیم و تربیت
2-3-28 اگزیستانسیالیسم و مسئولیت آموزش و پرورش معاصر
منابع
خرید و دانلود فصل دوم پایان نامه و ادبیات ضرورت شناخت انسان با فرمت docx در قالب 68 صفحه ورد
| تعداد صفحات | 68 |
| حجم | 102/635 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
کییرکگور نیز در یکی از نوشتههای خویش میگوید:«پیدا کردن هر حقیقتی ارزش جست و جوی آن را دارد، و حقیقت در نظر من پیدا کردن مطلوبی است که زندگی و مردگی من برای خاطر آن باشد. برای من چه فایدهای دارد که حقیقتی را جست و جو یا پیدا کنم که در زندگانی من اهمیت نداشته باشد. آنچه من بدان نیازمندم این است که بجای زندگی عالموار، یک زندگی انسانوار داشته باشم. (حلبی، 1375، 133)
مارسل انسان را همچون یک راز می بیند. رازبودنِ انسان مانع از آن می شود تا فیلسوف به خود اجازه دهد مانند یک پزشک نوروساینتیست به رابطه ذهن و جسم نگاه کند. فیلسوف جنبه رازگونگی آدمی را معطوف به تفکر ثانویه می داند. بنابر تفکر ثانویه نمی توان حقیقت یکپارچه آدمی را تکه تکه کرد و ادعا کرد که بدینسان انسان شناخته شده است. در تفکر اولیه و نگرش مسأله ای به انسان است که می توان آدمی را تحلیل کرد. اما کاملاً اشتباه است اگر براین گمان باشیم که با تفکر اولیه انسان را شناخته ایم. شناخت انسان در گرو شناخت او به عنوان موجودی جسم دار است که درکنش متقابل با دیگر اشیای جهان است و با دیگر انسان ها امکان برقراری ارتباط دارد.(مهجور، www.political.ir)
فهرست مطالب
ضرورت شناخت انسان
2-2-3 هستی و وجود
2-2-4 انسان شناسی سنتی
2-2-5 تقدم وجود بر ماهیت
2-2-6 خدای اگزیستانسیال
2-2-7 دو مکتب اگزیستانسیالیستی
2-2-8 اراده
2-2-9 ارادۀ آزاد
2-2-10 آزادی
2-2-11 آزادی دیگران
2-2-12 ارزش و آزادی
2-2-13 آزادی و موفقیت
2-2-14 آگاهی
2-2-15 هستی فی نفسه
2-2-16 هستی لنفسه
2-2-17 آگاهی از دیگران
2-2-18 انتخاب
2-2-19 انتخاب و اخلاق
2-2-20 انتخاب دیگران
2-2-21 مسئولیت
2-2-22 اراده و مسئولیت
2-2-23 آزادی و مسئولیت
2-2-24 آگاهی و مسئولیت
2-2-25 انتخاب و مسئولیت
2-2-26 ارزشها و مسئولیت
2-2-27 فردی بودن مسئولیت
2-2-28 اجتماعی بودن مسئولیت
2-2-29 هستی، نیستی و مسئولیت
منابع